2025년 9월18일 영어도서관 박*유 Super 북리포트 & 취약문법10
페이지 정보
작성자
원장쪽지보내기
메일보내기
자기소개
아이디로 검색
전체게시물
댓글 0건
조회 13회
작성일 25-09-23 13:47
본문
이름: 박*유
-
성별: 여
-
작성일: 2025년 9월 18일
처리 기준 안내
업로드된 4장의 사진은 다음과 같은 기준으로 분류됩니다:
-
1번, 4번 사진: 문법/작문 연습지 (문제 풀이 중심)
-
2번, 3번 사진: 글쓰기 활동지 (절차 설명문 How-to Writing)
⇒ ★ 문제 유형과 주제가 명확히 구분되므로, 총 2개의 교재로 분리 분석하여 리포트를 작성하겠습니다.
교재 1 분석: 문법과 문장 쓰기 연습
(1번, 4번 사진 기반)
1. 교재 제목:
"기초 문장 구성 및 문법 연습 – 관계대명사, 시제, 수동태, 접속사 활용"
2. 학습 포인트 및 실수 분석
| 번호 | 문항 내용 | 실수 유형 | 실수 원인 | 분석 및 설명 |
|---|---|---|---|---|
| 문제 1 | 시제 일치 (I was ___ because I was cold.) | G | 개념 혼동 | ‘shiver’의 시제 활용에서 적절한 과거형 선택 필요. ‘shivered’가 맞는 형태이나 현재형 사용 가능성 내포. |
| 문제 2 | 목적어 보완 (I corrected all ___) | V | 이해 부족 | 복수 명사를 받을 수 있는 표현으로 ‘mistakes’가 필요하지만 문맥과 collocation 인식 부족. |
| 문제 3 | 수동태 전환 | G | 개념 혼동 | 능동 → 수동 전환 시 시제와 수동 구조 혼용 오류 (‘was wrote’ → ‘was written’이 맞음). |
| 문제 4 | 문장 연결 so | G | 부주의 | 두 문장을 자연스럽게 연결하는 능력은 있으나 so 다음 문장 구성에서 주어 생략 등 실수 존재. |
| 문제 5 | 관사 선택 (a / an / the) | G | 이해 부족 | ‘an’ 사용이 요구되는 자리에 부적절한 관사 선택 가능성 (정답은 맞췄으나 개념 정리 필요). |
| 문제 6 | 복합문 만들기 (because) | W | 전략 부족 | 문장을 연결하는 능력은 있으나 구성력 부족으로 문장 흐름이 어색해질 위험 있음. |
| 문제 7 | 관계대명사 who | G | 개념 혼동 | 관계대명사 삽입은 이해했지만 문장 나눔이 부자연스럽고, 절 연결 구조 미숙함. |
| 문제 8 | 동명사 vs 동사 | G | 개념 혼동 | ‘I like drawing’이 맞음. 동사의 형태 선택 기준에서 혼동 있음. |
| 문제 9 | 시간 표현 추가 | W | 전략 부족 | 표현 추가는 성공했지만 시간 순서 및 위치가 부자연스러움 (‘yesterday in the night’ 어색함). |
| 문제 10 | 짧은 글쓰기 | W | 전략 부족 | 간단한 문장은 작성 가능하지만 어순/표현에서 수정 필요성 있음. |
3. 교사 피드백 분석
-
피드백 방식:
-
일부 문항은 직접 수정 (ex. red pen으로 문법 오류 수정)
-
일부 문항은 유도 체크 (V 표시 또는 교정 라인 표기)
-
-
보조 지표 분석:
-
★ 반응성: 오류에 즉각 반응하며 수정 유도
-
★ 개인 맞춤성: 아이가 자주 틀리는 문법 영역에 반복 피드백 제공
-
★ 정서적 지원: 직접적인 칭찬은 없으나, 너무 지적적이지 않은 방식 사용
-
교재 2 분석: How-to Writing (절차 설명문)
(2번, 3번 사진 기반)
1. 교재 제목:
"절차 중심 글쓰기 – How to Make a Drawing"
2. 학습 포인트 및 실수 분석
| 항목 | 실수 유형 | 실수 원인 | 분석 및 설명 |
|---|---|---|---|
| 문장 구조 (절 연결, 순서) | W | 전략 부족 | 서술 순서를 전반적으로 따랐지만, 연결어 사용과 마무리 표현이 부족함. |
| 어휘 선택 (example / big / many) | V | 전이 오류 | 한국어식 표현 “예시”를 그대로 번역하여 'example'을 사용한 것으로 추정됨. ‘sample’ 혹은 명확한 목적어 필요. |
| 관사 및 수량 표현 (a, many, the) | G | 이해 부족 | 수량 표현 및 정관사/부정관사의 적절한 사용이 어려움. ‘many mistakes’는 올바른 사용이지만 반복된 표현은 혼란 야기. |
| 명확성 (의미 전달력) | W | 전략 부족 | 문장 자체는 작성 가능하지만, 독자가 따라 하기 어려운 부분이 존재함 (예: “check for small details and many mistakes”). |
| 정리 문장 | W | 전략 부족 | 마지막 문장에서 주제를 정리하거나 마무리하는 힘이 약함. 글의 목적과 일치하는 종결이 필요함. |
3. 교사 피드백 분석
-
피드백 방식:
-
직접 수정 및 정확한 어휘 제안 (예: many → the, a big → an example 등)
-
-
보조 지표 분석:
-
★ 반응성: 글 전체를 꼼꼼히 읽고 오류에 명확히 반응
-
★ 개인 맞춤성: 반복되는 오류 유형(관사, 명확성)에 초점
-
★ 정서적 지원: 글 최하단 ‘from my desk’까지 체크하면서 전반적으로 격려를 병행하려는 흔적 있음
-
종합 정리: 박*유 학생의 영어 학습 리포트 (학부모용)
안녕하세요, 박*유 학생의 9월 18일자 영어 학습 리포트를 공유드립니다.
이번 활동에서는 문법 문제 풀이와 글쓰기 두 가지 유형의 학습이 진행되었어요.
★ 문법 문제에서는 시제, 수동태, 관계대명사와 같은 핵심 문법 구조에 대한 연습이 포함되어 있었습니다. 박*유 학생은 문장 구성에 필요한 요소들을 어느 정도 알고 있으나, 관사, 시제, 동명사 등에서 자주 실수가 나타났어요. 특히 ‘was wrote’처럼 수동태 구조를 혼동하거나, ‘drawing’과 같은 형태 선택에서 오류가 있었는데, 이는 문법 개념 간의 혼동이 원인이었습니다. 이런 부분은 정리된 개념표나 구조 비교 연습을 통해 차차 개선할 수 있어요.
★ 글쓰기에서는 자신이 잘 아는 내용을 설명하는 글을 작성했는데요, 박*유 학생이 얼마나 그림 그리기를 좋아하고 자주 하는지를 엿볼 수 있었답니다. 글을 단계별로 나누려는 시도는 아주 좋았고, 아이만의 표현도 인상적이었어요. 다만 문장을 연결하는 표현력과 글의 마무리 구성 능력은 조금 더 연습이 필요합니다. 선생님도 이런 부분을 잘 짚어주셨고, 직접 표현을 수정해주며 아이가 다음 글에서 어떻게 발전할 수 있을지 방향을 제시해 주셨어요.
선생님의 피드백은 즉각적이고 구체적이었으며, 아이가 스스로 고칠 수 있도록 유도하는 부분도 인상 깊었습니다. 무엇보다 지적보다는 수정 중심의 친절한 피드백을 제공해 아이가 위축되지 않고 도전할 수 있게 도와주셨어요.
앞으로는 ★ '문법 개념을 비교하며 연습'하고, ★ '글쓰기에서는 순서와 정리 문장 강화'를 목표로 지도해 나가시면 좋겠습니다. 박*유 학생이 영어에 대해 자신감을 점점 키워나가고 있어 흐뭇한 시간이었습니다!
댓글목록
등록된 댓글이 없습니다.